Déficience cognitive modérée

Répercussions sur la planification et la sensibilisation

• Rencontrez l’élève et ses parents au début de l’année scolaire afin de discuter de la façon dont l’école peut répondre aux besoins de cet élève relativement à la déficience. Vous pourriez, entre autres, vous informer au sujet de ce qui suit :
  • des forces, des intérêts et des besoins de l’élève;
  • des symptômes particuliers qui pourraient avoir une incidence sur l’élève à l’école;
  • de tout autre trouble connexe qui doit être pris en considération à l’école;
  • des stratégies fructueuses utilisées à la maison ou dans la collectivité qui pourraient également être utilisées à l’école.
• Prenez soin de bien vous renseigner sur la façon dont les déficiences cognitives peuvent avoir une incidence sur l’apprentissage, de même que sur le bienêtre émotionnel et social de l’élève. Le fait de lire à ce sujet, de poser des questions et de parler à des professionnels qualifiés améliorera votre compréhension et vous aidera à prendre des décisions visant à appuyer la réussite scolaire de l’élève.
• Développez un système qui permet de partager l’information relative à la façon d’apprendre de l’élève et aux stratégies fructueuses utilisées avec les membres du personnel concernés.
• Collaborez avec l’équipe-école ou l’équipe du conseil scolaire afin de déterminer et de coordonner toute consultation et tout service qui pourraient s’avérer nécessaires.

Répercussions sur l’enseignement

• Déterminez quelles sont les répercussions se rapportant aux retards de l’élève, y compris les retards intellectuels, du langage, de l’attention, de motricité fine (couper, colorier et écrire en caractères d’imprimerie) et de motricité globale (courir, sauter), afin de planifier un enseignement approprié.
• Soyez conscient du fait que les habiletés de l’élève peuvent se développer à un rythme plus lent, de sorte que l’écart entre l’élève et ses pairs pourrait s’accentuer avec l’âge.
• Utilisez des ressources d’apprentissage qui :
  • sont adaptées à l’âge de l’enfant;
  • sont authentiques et significatives;
  • ont des applications dans le monde réel;
  • sont appropriées sur le plan développemental, se rapportent aux résultats d’apprentissage.
• Fractionnez les tâches à accomplir en étapes, et fournissez des instructions étape par étape. Donnez une rétroaction visuelle et verbale pour chaque étape.
• Faites appel à une méthode d’enseignement multisensorielle, dans la mesure du possible, incluant matériel pratique et indices visuels pour améliorer la compréhension (p. ex. : pictogrammes). Donnez du temps supplémentaire pour l’exploration et la pratique, et utilisez des objets réels et du matériel de manipulation.
• Maintenez l’attention et l’intérêt de l’élève à l’aide de directives claires et brèves accompagnées d’appuis visuels tels que :
  • présentation des directives courantes à l’aide de dessins en noir et blanc;
  • utilisation d’icônes simples pour représenter les lieux, les actions courantes,
    les choix, les horaires et les règles à suivre.
• Enseignez explicitement à l’élève certaines habiletés sociales, telles que l’interprétation du langage corporel et les expressions faciales. Utilisez le modelage, les histoires et les jeux de rôles pour accompagner l’enseignement.
• Gardez à l’esprit le fait que certains élèves pourraient avoir un retard quant aux aptitudes de langage réceptif et expressif; posez des questions simples, maintenez un contact visuel, allouez plus de temps pour répondre et permettez à l’élève d’utiliser différentes méthodes de réponse.
• Travaillez de concert avec les parents et les orthophonistes afin de déterminer les capacités et les besoins de l’élève en fonction de la parole et du langage, et utilisez des outils d’aide à la communication.
• Assurez-vous que l’élève reçoit de l’appui et possiblement de l’aide relativement aux activités de motricité fine et globale, au besoin. Les élèves plus jeunes pourraient avoir de la difficulté avec les boutons, les fermetures à glissière et les boutons-pression, et pourraient connaitre des retards dans l’apprentissage de la propreté. Recherchez des solutions simples telles que les bandes Velcro et les souliers sans lacets.
• Fournissez un environnement aussi structuré et prévisible que possible afin de réduire la confusion ou l’anxiété de l’élève durant les transitions. Assurez-vous de préparer l’élève aux changements apportés à l’horaire.
• Fournissez à l’élève un compagnon de travail pour l’aider à effectuer des tâches simples, axées ou non sur l’apprentissage.
• Offrez des occasions de bouger. Permettez à l’élève de bouger ou de se tenir debout; fournissez à l’élève des jouets pour la nervosité tels qu’un collier ou une balle antistress à utiliser calmement au besoin; faites des pauses comprenant des exercices d’étirement ou des mouvements dans le cadre de la routine de la classe; donnez l’occasion à l’élève de faire de menus travaux dans la classe.
• Assurez-vous que l’élève aille dehors à la récréation, prenne des pauses ou participe à des activités physiques afin de lui faire dépenser l’énergie en trop et de l’aider à libérer son agitation.
• Réduisez les distractions. Par exemple, assoyez l’élève près de votre bureau ou dans une zone éloignée des distractions telles que les portes; prévoyez un espace de travail tranquille que tous peuvent utiliser; permettez à l’élève d’écouter de la musique avec un casque d’écoute pour masquer le bruit.
• Aidez l’élève à organiser ses effets personnels et son travail (p. ex. : étiqueter les fournitures scolaires, étiqueter selon un code de couleurs les cahiers de notes par sujet).
• Donnez l’occasion à tous les élèves de faire des choix tout au long de la journée.

Répercussions sur le bienêtre émotionnel et social

• Faites participer l’élève et les parents à la planification des transitions d’un niveau scolaire à un autre et entre les différentes écoles.
• Enseignez à l’élève qui souffre de déficience cognitive des habiletés de communication et des habiletés sociales appropriées, telles que :
  • saluer de manière adéquate (p. ex. : dire bonjour, aucune accolade), parler à tour de rôle lors d’une conversation;
  • répondre à des questions et en poser.
• Formulez des attentes claires, et intervenez de façon cohérente tout en offrant une structure et une routine à toute la classe.
• Fournissez un soutien visuel et physique pour faire la transition d’une activité à une autre ou d’un endroit à un autre, tel que :
  • signal tactile (p. ex. : taper sur l’épaule ou guider physiquement l’élève);
  • utilisation d’icônes simples pour représenter les lieux, les actions courantes, les choix, les horaires et les règles à suivre;
  • signal auditif (p. ex. : messages vocaux ou simple chanson ou son);
  • signal environnemental (p. ex. : ajustement de l’éclairage).
• Prenez les mesures nécessaires pour vous assurer que l’élève ne se sent pas mis de côté durant la récréation, les activités intramurales ou les autres activités scolaires.
• Surveillez l’élève atteint d’une déficience cognitive et intercédez en son nom afin de faire cesser toute taquinerie à son égard, puis enseignez à l’élève les stratégies de réponse appropriées.

Lors de la lecture des répercussions énumérées plus haut, prenez en considération les questions suivantes :

1.	Ai-je besoin de reparler avec les parents afin de mieux comprendre les forces et les besoins de l’élève?		Oui		Non
2.	Ai-je besoin d’un apprentissage professionnel ciblé? Si oui, quels seraient les stratégies et les sujets particuliers à examiner?		Oui		Non
3.	Une consultation auprès du personnel de mon autorité scolaire est-elle requise? Si oui, quels seraient les enjeux et les questions à examiner?		Oui		Non
4.	Une consultation auprès des fournisseurs de services externes est-elle requise? (p. ex. : Réseau d’adaptation scolaire, Santé à l’école, Alberta Children’s Hospital, Hôpital Glenrose) Si oui, quels seraient les enjeux et les questions à examiner?		Oui		Non
5.	Des évaluations supplémentaires de cet élève sont-elles nécessaires pour aider à la planification? Si oui, à quelles questions ai-je besoin de réponses?		Oui		Non
6.	Des services offerts à l’élève par un fournisseur externe sont-ils requis? Si oui, à quels résultats pourrait-on s’attendre?		Oui		Non