Déficience cognitive sévère

Répercussions sur la planification et la sensibilisation

• Rencontrez l’élève et ses parents au début de l’année scolaire afin de discuter de la façon dont l’école peut répondre aux besoins de cet élève relativement à la déficience cognitive sévère. Vous pourriez, entre autres, vous informer au sujet de ce qui suit :
  • des forces, des intérêts et des besoins de l’élève;
  • des symptômes particuliers qui pourraient avoir une incidence sur l’élève à l’école;
  • de tout autre trouble connexe qui doit être pris en considération à l’école;
  • des stratégies fructueuses utilisées à la maison ou dans la collectivité qui pourraient également être utilisées à l’école.
• Prenez soin de bien vous renseigner sur la façon dont les déficiences cognitives peuvent avoir une incidence sur l’apprentissage, de même que sur le bienêtre émotionnel et social de l’élève. Le fait de lire à ce sujet, de poser des questions et de parler à des professionnels qualifiés améliorera votre compréhension et vous aidera à prendre des décisions visant à appuyer la réussite scolaire de l’élève.
• Développez un système qui permet de partager l’information relative à la façon d’apprendre de l’élève et aux stratégies fructueuses utilisées avec les membres du personnel concernés.
• Collaborez avec l’équipe-école ou l’équipe du conseil scolaire afin de déterminer et de coordonner toute consultation et tout service qui pourraient s’avérer nécessaires.

Répercussions sur l’enseignement

• Déterminez quelles sont les répercussions se rapportant aux retards de l’élève, y compris les retards intellectuels, du comportement, du langage, de l’attention, de motricité fine (couper, colorier et écrire en caractères d’imprimerie) et de motricité globale (courir, sauter), afin de planifier un enseignement approprié.
• Soyez conscient du fait que les habiletés de l’élève peuvent se développer à un rythme plus lent, de sorte que l’écart entre l’élève et ses pairs pourrait s’accentuer avec l’âge.
• Fournissez un appui supplémentaire, tel que l’enseignement en petit groupe, du matériel de manipulation ou des aides visuelles pour améliorer la compréhension (p. ex. : symboles picturaux), et allouez du temps supplémentaire pour l’exploration et la pratique.
• Présentez les concepts le plus concrètement possible.
• Déterminez les capacités et les besoins de l’élève en fonction de la parole et du langage. En collaboration avec les parents et les orthophonistes, déterminer si l’appui d’appareils de suppléance à la communication et de moyens auxiliaires de communication devrait être considéré.
• Assurez-vous que l’élève reçoit un soutien et possiblement de l’aide relativement aux activités de motricité fine et globale, au besoin. Les élèves plus jeunes pourraient avoir de la difficulté avec les boutons, les fermetures à glissière et les boutons-pression, et pourraient avoir besoin d’appui dans l’apprentissage de la propreté.
• Maintenez l’attention et l’intérêt de l’élève à l’aide de directives claires et brèves accompagnées de rappels.
• Fournissez un environnement aussi structuré et prévisible que possible afin de réduire l’anxiété des élèves durant les transitions. Assurez-vous de préparer les élèves aux changements apportés à l’horaire.
• Fournissez à l’élève un compagnon de travail pour l’aider à accomplir les tâches simples, axées ou non sur l’apprentissage.
• Enseignez des stratégies de résolution de problèmes spécifiques, et utilisez des rappels visuels pour aider l’élève à se souvenir des étapes à suivre.
• Réduisez les distractions. Par exemple, assoyez l’élève près de votre bureau ou dans une zone éloignée des distractions telles que les portes; prévoyez un espace de travail tranquille que tous peuvent utiliser; permettez à l’élève d’écouter de la musique avec un casque d’écoute pour masquer le bruit.
• Aidez l’élève à organiser ses effets personnels et son travail (p. ex. : étiqueter les fournitures scolaires, étiqueter selon un code de couleurs les cahiers de notes par sujet).
• Donnez l’occasion à tous les élèves de faire des choix tout au long de la journée.

Répercussions sur le bienêtre émotionnel et social

• Faites participer l’élève et les parents à la planification des transitions d’un niveau scolaire à un autre et entre les différentes écoles.
• Formulez des attentes claires, et intervenez de façon cohérente tout en offrant une structure et une routine à toute la classe. Les règles à suivre devraient être précises, directes, données par écrit et appliquées uniformément.
• Enseignez à l’élève qui souffre de déficience cognitive des habiletés de communication et des habiletés sociales appropriées, telles que :
  • saluer de manière adéquate (p. ex. : dire bonjour, aucune accolade), parler à tour de rôle lors d’une conversation;
  • répondre à des questions et en poser.
• Enseignez à l’élève de façon explicite des habiletés sociales, telles que savoir comment déchiffrer le langage corporel et les expressions. Utilisez le modelage, les histoires et les jeux de rôles, en plus de l’enseignement direct.
• Offrez un soutien pour effectuer une transition d’une activité à une autre, ou d’un endroit à un autre.
• L’utilisation de signaux discrets ainsi que des routines et des activités signifiantes peuvent être utiles lors des transitions.
• Utilisez des récompenses discrètes et le renforcement positif plutôt que les punitions.
• Prenez les mesures nécessaires pour vous assurer que l’élève ne se sent pas mis de côté durant la récréation,
  les activités intramurales ou les autres activités scolaires.
• Surveillez l’élève atteint d’une déficience cognitive et intercédez en son nom afin de faire cesser toute taquinerie à son égard, puis enseignez à l’élève les stratégies de réponse appropriées.

Lors de la lecture des répercussions énumérées plus haut, prenez en considération les questions suivantes :

1.	Ai-je besoin de reparler avec les parents afin de mieux comprendre les forces et les besoins de l’élève?		Oui		Non
2.	Ai-je besoin d’un apprentissage professionnel ciblé? Si oui, quels seraient les stratégies et les sujets particuliers à examiner?		Oui		Non
3.	Une consultation auprès du personnel de mon autorité scolaire est-elle requise? Si oui, quels seraient les enjeux et les questions à examiner?		Oui		Non
4.	Une consultation auprès des fournisseurs de services externes est-elle requise? (p. ex. : Réseau d’adaptation scolaire, Santé à l’école, Alberta Children’s Hospital, Hôpital Glenrose) Si oui, quels seraient les enjeux et les questions à examiner?		Oui		Non
5.	Des évaluations supplémentaires de cet élève sont-elles nécessaires pour aider à la planification? Si oui, à quelles questions ai-je besoin de réponses?		Oui		Non
6.	Des services offerts à l’élève par un fournisseur externe sont-ils requis? Si oui, à quels résultats pourrait-on s’attendre?		Oui		Non